Ранен контакт майка-бебе

Ранният контакт майка-бебе е изключително важен за изграждането на емоционална връзка. Новородените осъществяват контакт с майките първо на телесно ниво . Бебетата общуват със своите майки, като привличат техния поглед, поддържат контакт с очи чрез различни жестове и звуци и при желание сами го прекратяват, отмествайки погледа в страни. Те притежават чувствителност към тези, които се грижат за тях, стремят се към близост и търсят внимание, използвайки достъпните за тях средства на общуване- усмивка, плач и гукане. Новородените реагират на стимули като допир, разпознават гласа и мириса на майката. Доказано е, че майката успява да под­държа тем­пе­ра­ту­рата на пос­та­ве­ното кожа до кожа ново­ро­дено, а това оказва и успо­ко­я­ващ ефект върху бебето. Оста­ве­ните на гър­дите на май­ките си ново­ро­дени почти не пла­чат през пър­вите 90 минути след раждането. При ново­ро­дени, които не са отне
мани от май­ките, се наб­лю­дава след­ното: ново­ро­де­ното, оста­вено спо­койно върху корема на май­ката в пър­вите минути след раж­да­нето, започва да пълзи нагоре към гър­дата, отк­рива зър­ното и започва да суче. Кърмата, освен че осигурява необходимите вещества за захранване на бебето, е един вид "посредник" в изграждането на емоционална привързаност между двамата. Посредством задоволяването на нуждите, кърменето, гушкането, успокояващият глас на мама, бебето се научава, че когато е напрегнато, мама е там, отговаря на потребностите му и може да му донесе успокоение и сигурност.

Трихотиломания

Трихотиломанията е импулсивно разстройство, при което настъпва загуба на коса поради многократното й дърпане и скубане. Непреодолимият импулс може да е свързан и със скубането на косми от скалпа, веждите, миглите и други области от тялото. Засяга в по-голяма степен момичета, отколкото момчета, като най-често се развива по време на юношеството, но може да настъпи и в много по-ранна или по-напреднала възраст. Често началото на заболяването може да се свърже със стресиращо събитие като смяна на училището, употреба на наркотици, конфликти в семейството, смърт на родител и други.

Симптомите на трихотиломания могат да включват локална загуба на коса под формата на кръгли петна, дифузна загуба на коса, симптоми на запушване на червата (при изяждане на оскубаните косми), отричане за скубане на косата, повишено чувство за напрежение преди скубане на косата и удовлетворение и облекчение след това, самонараняване, тъга или депресивно поведение и други. В комбинация може да се наблюдават и други нарушения като поведенчески симптоми, хипохондрия, затруднена концентрация, нарушение в общуването, психични проблеми, когнитивни увреждания, коремни симптоми, объркване и други.

Трихотиломания може да се причини от депресия, силно безпокойство, посттравматично стресово разстройство, обсесивно-компулсивно разстройство, нарушения в нуклеус каудатус (опашатото ядро в мозъка), хормонални промени през пубертета и други.

 Без намесата на специализирана помощ, справянето с този проблем е мъчително, трудно и не винаги възможно.

Жан Пиаже- развитие на детския интелект

Жан Пиаже обособява следните стадии в развитието на интелекта :

Сензомоторен стадии ( от раждането до 18 месеца )

Когнитивното развитие се опира на рефлекторните реакции , които са основа за развитието на целенасочени сензорни и моторни действия :

- Формиране на рефлекси наблюдава се асимилация под формата на първо упражнение ( репродуктивна асимилация ) и обобщение

( сученето се разпростира и върху други обекти ) , както различаване на различни ситуации ( повторно разпознаваща асимилация ).

- Формиране на прости навици през първите два месеца от живота на детето възникват първите начини на действие.Координират се различни когнитивни схеми , които са чисто сензомоторни и осигурява последователност на възприятията и движенията.

- Активно повторение между третия и шестия месец следват обикновена координация на схемите за виждане и чуване.Детето е в състояние да хване предмети , които възприема.Активно повтаря случайно придобити ефекти чрез едно определено движение. Пиаже говори за интенционалност ( намерение ) , когато между дразненето и поведението се включват посредничещи си реакции.Трудно е различаването между интенционалните действия и чистите навици.

- Свързване на цел и средство от 8 до 12 месец схемите се координират в такава степен , че едните обслужват ръката , а другите задават целта.

- Активна експериментиране от края на първата до началото на втората година схемите се развиват и координират до степен , в която всичко ново е интересно.Овладяват се само чрез истински действия и изпробване.Те се променят докато се нагласят към нова ситуация.

- Откриване от 18 до 20 месец детето има нужда повече да експериментира практически.Схемите са толкова подвижни , че бързо могат да бъдат координирани и преобразувани.Пиаже предполага , че се появяват първите рудименти на представите.Посочва три причини като основни : започва да се използва речта ; развиват се чрез подражание способности и се появяват прости и символични игри.

Дооперационален ( допонятиен) стадии от 18 месеца до 7 години.

Основна характеристика на този стадии е използването на символи в това число и на думи.те се прилагат преди всичко в процеса на подражание, т.е. възпроизвеждане на действия , видяни в миналото или в предметната и ролевата игра.Появяват се и първите представи.В този стадий се формират свойствата , които позволяват на детето да преодолява редица времеви и пространствени ограничения.Способностите на детското мислене могат да се представят в следната последователност :

• Егоцентризъм това е състояние , което детето разглежда околния свят от своя гледна точка , без да го осъзнава.Това е смесване на обекта и субекта в процеса на акта на познаване.Това е докритичен интелекг , следователно и дообективната позиция познанието за предметите за другите хора и за себе си.При него отсъства интелектуалната релативност.
  Трансдупция пренасяне на символи чрез непосредствена аналогия ( аз ще стана голям , защото си пия млякото , батко няма да порасне , защото не го пие.)
  Отсъствие на представа за съхранение на количество детето не съотнася , вследствие нагледния характер на мисленето , съотношенията между количество , форми , големина и т.н.То се концентрира върху един аспект и забравя другите.
  Отсъствие за представа за качествена определеност на предметите.
  Нечувствителност към противоречия.
  Несъгласуваност между обем и съдържание.
  Синкретизъм в мисловната дейност.
  Липса на обратимост , а следователно и на операции
  Стадии на конкретните операции от 7 до 11 години.
  Основна характеристика на този стадии е използването на гъвкави и обратими умствени действия.Децата могат да разбират определени логически правила.Става възможно да съобразяват с различни отношения в един проблем.Операционалният интелект по-добре се справя с преходите от едно състояние към друго.По-голям интерес предизвиква обяснението и разбирането.Снемат се изцяло времевите и пространствени разлики.Решаването на проблемите става вътре в една система от операции, които Пиаже нарича групировка.Петте свойства на групировката са условия за нейното равновесие.
  Ето как изглеждат те в една групировка , изразени с математически изрази ( условието е : " имате десет дървени топчета , от които осем са боядисани в кафяво , а две в бяло " ):
  - Композиция " кафявите и белите точета образуват всички дървени топчета " ( x + x' = y ) Вербалният израз е : Ако операцията се провежда , с които и да са два елемента от системата , то нейният резултат трябва да бъде също елемент на системата
  - Обратимост Ако се вземат от всички дървени топчета само кафявите , то ще останат само белите и обратно(y x = x' ; y - x' = x) Вербалният израз е : Всеки елемент от системата съответства на друг , обратен на него.Когато елемент от системата се съчетае с обратния нему елемент то резултатът е тъждествен елемент.
  - Асоциативност дали ще вземем две бели топчета и три кафяви и към тях прибавим пет кафяви или вземем двете бели към , тях прибавим последователно три кафяви и пет кафяви топчета , то това няма значение
  ( x + x' ) + y' = x + ( x + y' ) = z. Вербалният израз е : Редът на изпълнение на двете последователни операции няма значение.
  - Тъждество Ако разделим дървените топчета на бели и кафяви , то по всяко време може да се извърши и обратното ( x - x' = 0 ).Вербалният израз е : Сред елементите в една система има само един тъждествен на себе си елемент.Той не изменя никой друг елемент в системата , с който се комбинира.
  - Тавтология Ако се прибави към кафявите топчета , белите дървени топчета , то и след това ще има само дървени топчета. ( x+ x = x ; y + y = y ).Вербалният израз е : Качественият елемент при повторение нее трансформира.Всички тези класифициращи отношения присъстват в решенията на разнообразни по характер задачи , поставени пред децата.Представянето на едно или две отношения само не би могло да предизвика никакво равновесие.
  Изучаването на мисленето на детето в еволюция води не само до признаване , според Пиаже , на съществуващите групировки , но и до техните взаимовръзки.Възможни са следните отношения , позволяващи тяхното класифициране и разполагане в определен ред :
  - Сериация това е способност да се ранжират обектите по някакъв измеряем параметър.Тя нагледно илюстрира овладяването на един важен логически принцип транзитивността.
  - Съхранение свързва се с овладяването на важния логически принцип на еквивалентността.С не по-малко значение е и разбирането за това , че обектите имат няколко изменяеми характеристики , които са в различни съотношения.
  - Децентрация намаляване на егоцентризма , способност за свободен преход от една гледна точка към друга , както в буквален така и в преносен смисъл.Смяната на егоцентризма с децентрацията за Пиаже е закон за развитие на интелекта.
  - Относителност илюстрира способността да се разглеждат няколко обекта едновременна като се сравняват помежду си.
  - Подвеждане под клас демонстрира логически принцип за йерархично построяване на категориите.На стадия на конкретните операции детето разбира , че една или друга категория включва в себе си и други , като при това самата тя е включена в по-окрупнени категории.
  Най-простият вид подвеждане под клас е класификацията или т.н. йерархично изграждане на класове.Друга негова разновидност се изразява в съединяването на асиметрични отношения и съставлява т.н. качествена сериация
  Стадий на абстрактните операции ( формалните ) от 12 години и нагоре.
  Операциите и групировките на този стадии добиват своята независимост от предметите , за които се отнасят.Операциите се осъзнават , от което следва " опериране с операциите" или техните резултати.Започва прилагането на "рефлексивна абстракция".Системно се търсят решения на проблемите.Развива се способността да се разсъждава за хипотетични проблеми.Появяват се умствени действия , коино могот да се определят като способи за прилагане на абстрактни правила за решаване на клас задачи.Наблюдава се интерес към абстракции философия и политика , правосъдие и индивидуална свобода , религия и идеология и т.н.Изявяват се размисли за и идеалите и бъдещето.
  
  Клип с демонстрация на теорията- на фейсбук-страницата ни  https://www.facebook.com/psihologiya.konsultirane.mk